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美國明尼蘇達論文代寫:良好的解決問題

Keywords:美國明尼蘇達論文代寫

在1章中,研究者如格勞斯和良好的(1989)、(1995)、費伯索耶和范橋(1997)在工作表的使用表示關注。格勞斯和良好的(1989)指出,在教材的良好的解決問題的活動是稀缺的,如果他們不出現,該問題的解決是基于“教材的一部分,是語言的問題”,只需要從學習者選擇的計算操作”(60頁)。格勞斯和良好的(1989)主張必須給予學生足夠的時間討論另一個問題,解決一個問題來描述自己的嘗試。費伯和范橋(1997)認為,商業買學習資料往往不以年輕學生的數學概念、知識經驗的認知、技能和態度,“傾向于減少自主:教師決定的問題,有多少是必須解決的時候,不管答案是對還是錯”(109頁)。索耶(1995)補充說,過分依賴工作簿的數學教學是教師與內容的不安全感的反映(索耶,1995,p. 141)。為了解決教師在數學教學中缺乏信心,索耶(1995)強調繪制有效的在職培訓和繼續支持的重要性,使他們的知識和理解的基礎,在數學教學中的信心可以批準”(203頁)。索耶(1995)指出,教師對“不熟悉的內容,新的教學和評估策略,所需的文書工作和記錄的數量,增加壓力和由此產生的壓力”的感情和關注不能忽視(第七頁)。
美國明尼蘇達論文代寫:良好的解決問題
In Chapter 1, researchers such as Grouws and Good (1989), Sawyer (1995), and Faber and Van Staden (1997) express their concern regarding the use of worksheets. Grouws and Good (1989) point out that good problem-solving activities in text books are scarce and if they do occur, the problem solving is based on a section of the "textbook that deals with verbal problems" and require only from the learner "to select a computational operation" (p. 60). Grouws and Good (1989) advocate that enough time must be granted to learners to discuss problems with one another and to describe their own attempt at solving a problem. Faber and Van Staden (1997) argue that commercially bought learning materials often do not take cognisance of the young learner's prior experience of mathematical concepts, knowledge, skills and attitudes and "tend to reduce autonomy: teachers decide on the problems, how many are to be tackled and when, and whether the answers are right or wrong" (p. 109). Sawyer (1995) adds that the over-reliance on workbooks to teaching mathematics is a reflection of teachers' insecurities with the content (Sawyer, 1995, p. 141). In order to counteract teachers' lack of confidence in teaching mathematics, Sawyer (1995) stresses the importance of rendering effective in-service training and continuing support, "so that their knowledge and understanding base and their confidence in teaching mathematics can be approved" (p. 203). Sawyer (1995) points out that the feelings and concerns of teachers regarding "unfamiliar content, new teaching and assessment strategies, the amount of required paperwork and record keeping, and increasing pressures and resultant stress" cannot be ignore (p. vii).

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